[Légende] Élèves d’Académie royale de Belfast aux édifices du Parlement du British Council en Irlande du Nord « Le monde dans votre salle de classe » événement en 2014. Crédit image : Assemblée d’Irlande du Nord / [caption]

[vedette] Le système scolaire lui-même joue souvent un rôle essentiel de perpétuer et de reproduire les inégalités sociales et les divisions [/standout] tandis que la plus grande attention a été accordée au rôle de l’éducation dans les sociétés qui sortent d’une violence de masse, il y a peu d’exemples de réformes globales du secteur de l’éducation qui sont bien intégrés dans un cadre plus large de justice transitionnelle. L’abandon des réformes de l’éducation est particulièrement criante et le système scolaire joue souvent un rôle essentiel dans le cadre du conflit de perpétuer et de reproduire les inégalités sociales et les divisions, ainsi qu’en agissant comme un moyen de propagande, la désinformation et la diffusion du mythe.

À bien des égards, le secteur de l’éducation est le moyen plus approprié pour atteindre les jeunes citoyens adultes et initiant le passé violent et ses héritages variés, ainsi que des mesures de justice transitionnelle permettant de corriger et de les enregistrer. C’est aussi le milieu de plus approprié pour incarnant et en passant sur les compétences, aliénations et les comportements qui doivent être apprises afin de nourrir et protéger la citoyenneté démocratique et droits de l’homme. Alors que de nombreuses mesures de justice transitionnelle sont temporaires et se concentrent sur la première génération qui sortent d’un conflit, l’éducation a le potentiel d’atteindre la première génération et les générations suivantes qui deviennent de plus en plus responsables de faire respecter les nouvelles normes et mesures de protection mises en place au cours de la transition du pays.

Conflit est parfois aggravée par le secteur de l’éducation et des régimes répressifs utilisent souvent l’éducation comme l’un de leurs principaux outils de l’oppression. Cela rend les réformes particulièrement important durant les transitions. Ces réformes comprennent généralement des changements d’orientation tels que l’introduction de nouvelles normes et l’élimination des politiques de l’ancien régime. Une zone critique et négligée, de contrepartie de réformes structurelles en matière d’éducation dans le cadre de la justice transitionnelle est la ségrégation par groupe d’identité. Dans de nombreuses sociétés divisées, les écoles sont intensément séparés, reflétant les normes socio-politique plus largement au travail.

Deux de ces sociétés dignes d’un examen plus approfondi sont Bosnie et en Irlande du Nord, tous deux divisés les sociétés avec les conflits identitaires et luttes violentes dans leur passé récent.

Bien qu’il y en a beaucoup pour faire la distinction entre les contextes particuliers et les conflits de Bosnie et de l’Irlande du Nord, les pays ont beaucoup en commun, en particulier concernant l’enseignement et de la transition. La façon dont un conflit termine, profondément, formes et informe sa transition, et les conflits en Bosnie et en Irlande du Nord ont tous deux terminé par règlements négociés : les Accords de Dayton en 1995 et l' Accord de Belfast en 1998, respectivement. Dans les deux cas, les questions liées à l’éducation, tels que les interprétations du passé et son héritage, ont été les principaux facteurs à l’origine des conflits mais ont été en grande partie négligées. Les accords eux-mêmes légitimé la ségrégation fondée sur l’identité ethnique et religieuse. La peur de l’identité de groupe étant menacé ou subsumé sous l’autre imprègne les deux accords et fournit une fenêtre dans certains des défis que les deux pays sont confrontés, notamment dans le domaine éducatif.

[vedette] En Bosnie et en Irlande du Nord, les réformes ont été proposées et ensuite soit partiellement implémentée ou abandonnés [/standout] en Bosnie et en Irlande du Nord, les réformes ont été proposées puis partiellement mises en œuvre ou abandonné. En Irlande du Nord, par exemple, éducation à la citoyenneté a été conçue comme un moyen pour les jeunes aux prises avec le passé violent et les conséquences de vivre dans une société sectaire, mais aussi un moyen pour équiper les jeunes avec des connaissances et des compétences essentielles à la citoyenneté démocratique mature. Mais cette intervention scolaire a été largement marginalisée et habituellement ne pas enseignée par des professeurs ayant une expertise sérieuse dans le sujet. En outre, l’engagement d' intégrer l’éducation en Irlande du Nord tel qu’énoncé dans l’accord de Belfast s’est déplacé vers privilégiant les « partagé des programmes d’éducation », dont certains ont critiqué comme « intégration-lumière ».

En Bosnie, la lourde structure gouvernementale a prouvé d’être un obstacle à la réforme. Efforts pour intégrer les écoles et les programmes de réforme ont été contrecarrés par la structure gouvernementale après Dayton et par les craintes des citoyens.

« Pour la majorité des gens, en particulier les Croates de Bosnie et les Serbes de Bosnie l’intégration désigne soit le remboursement pour les relations ethniques de l’avant-guerre yougoslave ou comme une assimilation à un groupe plus grand, dominant et une perte connexe de l’identité ethnoculturelle, » dit Dr Azra Hromadžic, un anthropologue culturel qui se spécialise dans la transformation de l’après-guerre. « Tous deux sont considérées comme dangereuses pour la survie des communautés ethniques déterminées. »

Dans ce contexte, les Accords de Dayton ont été utilisés comme un outil pour maintenir la séparation ; efforts de ségrégation sont au point mort, résultant dans des pratiques telles que le phénomène de « deux écoles sous un même toit ». Sous ce régime, étudiants de différentes ethnies – principalement des enfants bosniaques et croates de Bosnie dans l’entité de la Fédération de Bosnie-Herzégovine – fréquentent la même école, mais sont physiquement séparés, suivre des cours afin de ne pas mélanger et travailler avec des programmes différents à des moments différents.

Les réformes de l’éducation ont les meilleures chances de faire une différence positive lorsqu’ils sont compatibles avec un ensemble plus large de politiques et de normes. Sans un cadre plus global de justice transitoire mis en place dans les deux pays, il est difficile d’imaginer les réformes éducatives fond coller.

Laissant l’éducation hors de ces risques de transitions leur annulation, mais en se concentrant sur l’éducation seule souvent traduit par peu de changement à grande échelle et met les enseignants, administrateurs et – plus important encore, les étudiants – potentiellement en danger car elles s’attaquer aux défis que la société a abandonné.

[vedette] Ces profondément divisée sociétés portent avec eux l’héritage de leurs conflits respectifs et de nouvelles fondations politiques créées par leurs accords de paix [/standout] Bosnie Both et d’Irlande du Nord souffrent non seulement d’un manque d’engagement envers les réformes éducatives, mais aussi d’un plus large manque d’engagement portant sur le passé violent, redresser les violations des droits de l’homme et articuler un avenir partagé. Ces a profondément divisé les sociétés portent avec eux l’héritage de leurs conflits respectifs et de nouvelles fondations politiques créées par les accords de paix – héritage qui ont eu des répercussions profondes sur la reconstruction sociale et sur le secteur de l’éducation plus précisément. Les deux pays souffrent d’une incapacité à se réconcilier avec le passé et à trouver un accord sur ce qui s’est passé.

Les deux pays peuvent tirer les leçons de l’expérience de l’Afrique du Sud comme il fait la transition de l’apartheid, au cours de l’enseignement racialement divisée dont l’Afrique du Sud attribué partie la majeure des ressources – livres, équipements scolaires, programmes de formation des enseignants, etc. – pour les écoles blanches, tandis que les écoles pour les enfants noirs ont souffert d’un manque fondamental de ressources et souvent cherché à « former » les élèves de ne pas penser ou excel.

Les réformes plus efficaces font partie d’un cadre plus large de justice transitionnelle. Au sein de l’éducation, par exemple, demandant aux élèves de prendre des risques que les adultes refusent de prendre se traduira par un échec et de frustration, tout comme les réformes qui isolent les enseignants, classes, les écoles et le système éducatif dans son ensemble d’un soutien plus large. Succès relatif de l’Afrique du sud est lié à l’approche globale et cohérente – leadership grâce à la réforme et la transformation des institutions – que le pays a pris vers la reconstruction, la réconciliation et la réparation.

Un aspect essentiel de la transition de l’Afrique du Sud a été la façon dont le pays traitait son passé violent – il est devenu central, visibles et légitimes. Ce qui est important, dans ce processus sud-africains Découvre l’État comme une force de cohésion sociale, pas de conflit.

Bosnie et en Irlande du Nord, d’autre part, partagent le défi important que l’État lui-même n’est pas un point de cohésion pour leurs citoyens, mais une source de conflit. À moins qu’et jusqu'à ce que cette question primordiale est traitée, et un cadre plus large a adopté des mesures de justice transitionnelle, y compris celles obtenues par le biais de l’éducation, sera limité en portée et en impact.

Cet article a été publié tout d’abord de l' ICTJ. Plus tard cette année, l’ICTJ publiera « Transition Justice et éducation : apprentissage Peace, » un nouveau volume édité étudie les façons dans lequel les sociétés peuvent l’éducation harnais pour répondre à l’héritage des dernières violations des droits de l’homme.

Experts de l’ICTJ vont être prévisualisation leurs recherches alors qu’ils enquêtent sur l’enseignement dans des contextes dans le monde entier. « Justice transitionnelle et l’éducation : apprentissage paix » fait partie d’un projet plus vaste, dont vous pouvez apprendre plus sur ici.